， <把似而今醒到了>線<凤迷归> 上 <恨晓风千里关山>支 付<鸿去北> <牛不喝水强按头>返 <一身而二任>利 2<蕙花香也> ‰ <采桑子>手 拵<尘管> 餸<渐吹尽> 最 <有的放矢>高<愚公移山> 3 <天罗地网>8 8<海市蜃楼> 8<不如怜取眼前人> <桃之夭夭>尊 <穿针引线>享 <芳醪经口>獨 立<人心齐泰山移> 快 <倦听陇水潺>速 <勿谓言之不预也>寸<怅别华表> 取 <付与高阳俦侣>優 <和赵德庄韵>先 通<会暗识> <言之无文行之不远>道 <蝇附骥尾而致千里>。 資<故国梅花归梦> 斤 <旧时茅店社林边>更<今犹昔> 安 <老僧夜半误鸣钟>全<恨薄情一去> <极目南云无过雁>。
martes, junio 04, 2019
神秘188元礼金已到达您帳戸快找美女Q486612490进入604965℃ＯＭ
全<轻尘栖弱草> 民<借刀杀人> 抢 <旧处弄波清浅>宏<迟日园林> 宝<花底离愁三月雨> <脍鲈江汉未归客>每 <愁目断>日<寂寞画堂深院> 拵<做一日和尚撞一日钟> <君子之交淡如水>2 4<泪湿阑干花著露> <尺素如今何处也>、<黯相望> 打<十万火急> 码<旧时月色> 2 <白苹洲畔>4<恨春去> 抢 <得似浮云也自由>宏 宝<老鼠过街人人喊打> ， <盘古开天地>最<薄雨收寒> 高 <经时信音绝>爆<但望极楼高> 奖 <几度欲心碎>8 8<中庸之道> 8<以德报怨> <赖明月曾知旧游处>8 8<翻手为云覆手为雨>
miércoles, abril 03, 2013
Pide tu taxi RÁPIDO con esta nueva App
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lunes, enero 03, 2011
Pensar por si mismo
Have courage to use your own understanding!
http://www.english.upenn.edu/~mgamer/Etexts/kant.html
http://www.english.upenn.edu/~mgamer/Etexts/kant.html
lunes, agosto 30, 2010
Since learning is my greatest love, school has always been my greatest enemy.
Since learning is my greatest love, school has always been my greatest enemy.
martes, marzo 09, 2010
It’s Not That Easy
It’s Not That Easy: "
"
By James Kwak
Elizabeth Green (hat tip Ezra Klein) discusses the importance of teaching techniques. Here’s one key passage (at least for people like me):
“The testing mandates in No Child Left Behind had generated a sea of data, and researchers were now able to parse student achievement in ways they never had before. A new generation of economists devised statistical methods to measure the ‘value added’ to a student’s performance by almost every factor imaginable: class size versus per-pupil funding versus curriculum. When researchers ran the numbers in dozens of different studies, every factor under a school’s control produced just a tiny impact, except for one: which teacher the student had been assigned to.”
But who is a good teacher?
As Klein says, “There’s a tendency to let the conversation over teachers become a conversation over replacing the current crop of assumed mediocrities with highly-educated professionals. This is particularly prevalent when the conversation is being had by highly-educated, high-achieving media and political professionals who are not actually teachers, but quietly think that if they were teachers, they’d be doing a bang-up job.”
But, as Green writes, “Among the factors that do not predict whether a teacher will succeed: a graduate-school degree, a high score on the SAT, an extroverted personality, politeness, confidence, warmth, enthusiasm and having passed the teacher-certification exam on the first try.”
This is an important point. When I was a management consultant, I was part of a team that worked with the administration of a city school district in an attempt to improve student performance. That was hubris enough. But to our credit, we didn’t think we knew anything about teaching; we worked on issues like recruiting, data analysis (test results came back as a pile of floppy disks that no one ever even stuck into a computer), and setting up internal mentorship programs.
You see, by that point I already knew I wasn’t a particularly good teacher. I had taught a music class of junior high school students and two seminars of Berkeley undergraduates (which is a piece of cake compared to primary or secondary school), and once you do that it becomes obvious pretty quickly that the ability to absorb information, follow directions, work diligently on your own, meet a standardized set of expectations, and generally conform to an existing validation system will not get you far in a classroom. Of course, there are people from Ivy League schools who also have the skills necessary to be a good teacher (whatever those are), but that’s an accident, not a result.
This should be obvious to anyone who’s been to a top university, where most teachers range from the pretty good to the abysmally bad. Would you want them teaching your own kids in elementary school? I didn’t think so.
Green’s article is mainly about people who have been studying what those skills are and trying to train teachers in those skills, which is an interesting story.
jueves, noviembre 26, 2009
Mejorar a las universidades
Algunas propuestas de Philip Greenspun:
Que otro profesor que el que enseña califique a los alumnos
20 minutos de presentación máximo
Hacer de la escuela un lugar cómodo para trabajar
Revisiones entre alumnos
Calificar por la capacidad de los alumnos de ayudar a otros alumnos
Enseñar a los ingenieros a crear soluciones a problemas reales y a comunicarse entre sí
Entre otras, léelo (en inglés)
viernes, julio 24, 2009
Cómo convertir cartas de escusas en una clase de redacción.
Cómo convertir cartas de escusas en una clase de redacción.
Excuses, Excuses: An Excerpt from Teacher Man
My students forged the notes. I turned them into a lesson plan.
domingo, febrero 01, 2009
Calificaciones, sirven?
http://www.insidehighered.com/news/2009/01/22/grades
Imagining College Without Grades
SEATTLE — Is it time to move beyond grades? That was the question considered — largely in the affirmative — at a workshop Wednesday at the annual meeting of the Association of American Colleges and Universities.
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Imagining College Without Grades
SEATTLE — Is it time to move beyond grades? That was the question considered — largely in the affirmative — at a workshop Wednesday at the annual meeting of the Association of American Colleges and Universities.
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miércoles, diciembre 31, 2008
From Slashdot:
Some time ago I received a call from a colleague. He was about to give a student a zero for his answer to a physics question, while the student claimed a perfect score. The instructor and the student agreed to an impartial arbiter, and I was selected.I read the examination question:
“SHOW HOW IT IS POSSIBLE TO DETERMINE THE HEIGHT OF A TALL BUILDING WITH THE AID OF A BAROMETER.”
The student had answered, “Take the barometer to the top of the building, attach a long rope to it, lower it to the street, and then bring it up, measuring the length of the rope. The length of the rope is the height of the building.” The student really had a strong case for full credit since he had really answered the question completely and correctly! On the other hand, if full credit were given, it could well contribute to a high grade in his physics course and to certify competence in physics, but the answer did not confirm this. I suggested that the student have another try. I gave the student six minutes to answer the question with the warning that the answer should show some knowledge of physics. At the end of five minutes, he had not written anything. I asked if he wished to give up, but he said he had many answers to this problem; he was just thinking of the best one. I excused myself for interrupting him and asked him to please go on. In the next minute, he dashed off his answer which read:
“Take the barometer to the top of the building and lean over the edge of the roof. Drop the barometer, timing its fall with a stopwatch. Then, using the formula x=0.5*a*t^^2, calculate the height of the building.”
At this point, I asked my colleague if he would give up. He conceded, and gave the student almost full credit. While leaving my colleague’s office, I recalled that the student had said that he had other answers to the problem, so I asked him what they were. “Well,” said the student, “there are many ways of getting the height of a tall building with the aid of a barometer. For example, you could take the barometer out on a sunny day and measure the height of the barometer, the length of its shadow, and the length of the shadow of the building,and by the use of simple proportion, determine the height of the building.” “Fine,” I said, “and others?” “Yes,” said the student, “there is a very basic measurement method you will like. In this method, you take the barometer and begin to walk up the stairs. As you climb the stairs, you mark off the length of the barometer along the wall. You then count the number of marks, and this will give you the height of the building in barometer units.” “A very direct method, of course.”
If you want a more sophisticated method, you can tie the barometer to the end of a string, swing it as a pendulum, and determine the value of g at the street level and at the top of the building. From the difference between the two values of g, the height of the building,in principle, can be calculated.” “On this same tact, you could take the barometer to the top of the building, attach a long rope to it, lower it to just above the street, and then swing it as a pendulum. You could then calculate the height of the building by the period of the precession”. “Finally,” he concluded, “there are many other ways of solving the problem. Probably the best,” he said, “is to take the barometer to the basement and knock on the superintendent’s door. When the superintendent answers, you speak to him as follows: “Mr. Superintendent, here is a fine barometer. If you will tell me the height of the building, I will give you this barometer.” At this point, I asked the student if he really did not know the conventional answer to this question. He admitted that he did, but said that he was fed up with high school and college instructors trying to teach him how to think.
http://www.ltlprints.com/blog/think-differently/
Some time ago I received a call from a colleague. He was about to give a student a zero for his answer to a physics question, while the student claimed a perfect score. The instructor and the student agreed to an impartial arbiter, and I was selected.I read the examination question:
“SHOW HOW IT IS POSSIBLE TO DETERMINE THE HEIGHT OF A TALL BUILDING WITH THE AID OF A BAROMETER.”
The student had answered, “Take the barometer to the top of the building, attach a long rope to it, lower it to the street, and then bring it up, measuring the length of the rope. The length of the rope is the height of the building.” The student really had a strong case for full credit since he had really answered the question completely and correctly! On the other hand, if full credit were given, it could well contribute to a high grade in his physics course and to certify competence in physics, but the answer did not confirm this. I suggested that the student have another try. I gave the student six minutes to answer the question with the warning that the answer should show some knowledge of physics. At the end of five minutes, he had not written anything. I asked if he wished to give up, but he said he had many answers to this problem; he was just thinking of the best one. I excused myself for interrupting him and asked him to please go on. In the next minute, he dashed off his answer which read:
“Take the barometer to the top of the building and lean over the edge of the roof. Drop the barometer, timing its fall with a stopwatch. Then, using the formula x=0.5*a*t^^2, calculate the height of the building.”
At this point, I asked my colleague if he would give up. He conceded, and gave the student almost full credit. While leaving my colleague’s office, I recalled that the student had said that he had other answers to the problem, so I asked him what they were. “Well,” said the student, “there are many ways of getting the height of a tall building with the aid of a barometer. For example, you could take the barometer out on a sunny day and measure the height of the barometer, the length of its shadow, and the length of the shadow of the building,and by the use of simple proportion, determine the height of the building.” “Fine,” I said, “and others?” “Yes,” said the student, “there is a very basic measurement method you will like. In this method, you take the barometer and begin to walk up the stairs. As you climb the stairs, you mark off the length of the barometer along the wall. You then count the number of marks, and this will give you the height of the building in barometer units.” “A very direct method, of course.”
If you want a more sophisticated method, you can tie the barometer to the end of a string, swing it as a pendulum, and determine the value of g at the street level and at the top of the building. From the difference between the two values of g, the height of the building,in principle, can be calculated.” “On this same tact, you could take the barometer to the top of the building, attach a long rope to it, lower it to just above the street, and then swing it as a pendulum. You could then calculate the height of the building by the period of the precession”. “Finally,” he concluded, “there are many other ways of solving the problem. Probably the best,” he said, “is to take the barometer to the basement and knock on the superintendent’s door. When the superintendent answers, you speak to him as follows: “Mr. Superintendent, here is a fine barometer. If you will tell me the height of the building, I will give you this barometer.” At this point, I asked the student if he really did not know the conventional answer to this question. He admitted that he did, but said that he was fed up with high school and college instructors trying to teach him how to think.
http://www.ltlprints.com/blog/think-differently/
lunes, noviembre 17, 2008
Profesores Excelentes
Este artículo llamado On Teaching lista las cualidades de un excelente profesor:
1. Conocimiento del tema
2. Pasión
3. Humor
4. Un sistema (de calificación) que asegure que todos aprendan
Yo le agregaría:
5. Capacidad de comunicación
6. Muchas horas de práctica
En una universidad para ser profesor de maestría se requiere tener doctorado y para enseñar en la universidad piden maestría.
Eso solamente cumple con la primer cualidad, algunas veces con la segunda, tercera y cuarta, pero casi nunca con la quinta o sexta (porque en lugar de estar enseñando estaban estudiando).
Yo propondría que un profesor con doctorado no pueda enseñar en maestría o en la universidad sin haber enseñado por lo menos durante un año en primaria.
Así desarrollaría 3,5 y 6.
martes, diciembre 18, 2007
jueves, diciembre 06, 2007
A qué vamos a la universidad?
Durante el tiempo que estuve en la universidad aprendí poco, conocí algunas personas interesantes y me divertí mucho (pero fuera de la escuela).
Decidí ir a la universidad a perseguir un sueño, entré en el 2002, la burbuja del internet se acababa de tronar, cientos de compañías habían perdido mucho dinero y de todas maneras yo creía en algo, que las computadoras (no las PCs que están en tu escritorio siendo subutilizadas) sino las computadoras en general y el internet, este nuevo medio que todavía era muy nuevo para saber que iba a pasar con él, algún día serian capaces de hacer que todas las cosas fueran un poco más inteligentes y por lo tanto que la sociedad sería mucho más eficiente.
Pensé que esta combinación de tecnologías libraría a las personas de tareas repetitivas de procesamiento de información, como hacer exceles y exceles de reportes siempre iguales, que daría mucho más libertad a las personas para dedicar su tiempo a ser creativos, a pensar, a mejorar algo, a poner su granito de arena, que incrementaría la transparencia de nuestros gobiernos, que nos permitiría comunicarnos más directamente con las demás personas, por ejemplo con las que elegimos para gobernar nuestra sociedad, que gracias a la automatización nadie tendría que llenar papelitos pidiendo un lápiz más en su oficina, que muchas actividades que antes hacían las personas, porque las máquinas todavía no eran lo suficientemente capaces de hacerlas poco a poco se irían automatizando, que íbamos a poder trabajar desde donde quisiéramos y otras muchas cosas que ahora que las escribo me doy cuenta de mi ingenuidad y de que el cambio toma tiempo.
Mi sueño era volverme parte de esa revolución, escogí el lugar incorrecto. Un campus nuevo de una universidad con mucho prestigio en mi país, no se si también en el mundo. Porqué lo escogí? Por que estaba cerca de mi casa (que tontería) y por que en la otra universidad cerca de mi casa no había carrera de computación, por que estaba más cerca que los otros dos campus de la misma universidad que hay en mi ciudad y que están (dependiendo del tráfico) aproximadamente igual de lejos (en tiempo) de mi casa.
Los primeros semestres eramos pocos, era fácil tener contacto con los niveles más altos de la dirección y eso me daba mucha esperanza, pensaba que nos iban a escuchar si teníamos sugerencias para aprender más, para mejorar la forma en que se daban las clases, los métodos que usaban los profesores, de nuevo me equivoqué. Este no era un campus nuevo, era un campus más de una institución enorme, con miles de procesos ocultos, reglas y trámites. Cambiar una institución de ese tipo es algo que como cualquier cambio importante me di cuenta que toma tiempo.
Quiero aclarar algo, me encanta aprender. Nunca fuí mal estudiante. En prepa, lo que hacía si el profesor estaba confundiendo a mis compañeros era muy simple, le dejaba de poner atención y me ponía a pensar, en lo que fuera, pero casi siempre en preguntas estilo niño de cinco años, porqué, porqué, porqué y si no tenía preguntas, leía el libro de texto (si es que había uno) y aprendía por mi cuenta lo que le costaba tanto trabajo al profesor explicar.
Todo esto cambió en la universidad, dejó de haber libros. Durante toda mi carrera probablemente leí completos dos libros. Pero eso no es lo grave, lo grave es que si no sabes de donde sale el contenido de lo que supuestamente quieres aprender, cómo le haces para aprender por tu cuenta?, no se puede, es requisito irte a sentar al salón a ver de qué se le ocurre hablar al profesor hoy.
En la universidad sólo en pocas clases llegué a aprender algo, de 45 materias que cursé probablemente tuve un aha! en 5, y tal vez exagero. Lo que aprendí nunca fue muy a fondo, había que terminar el plan de estudios, lo que significaba darse una mojadita de un millón de temas, todos relacionados entre sí solo porque pertenecían a la misma lista y seguían uno al otro. Para lograr cubrir el millón de temas no era necesario trabajar más tiempo fuera del salón practicándolos, lo único necesario era sentarse innumerables y largas horas viendo una gran pantalla (eso si muy moderna) con una presentación en powerpoint en donde cada diapositiva contenía cientos de palabras y oraciones en bloques de texto muy difíciles de leer, menos entender, proceso que rompía no nada más todas las reglas del sentido común sino de la psicología del aprendizaje. De vez en cuando hacíamos ejercicios, pero muy de vez en cuando. Las tareas eran del tipo prepa, qué es tal, quién fue tal, cuándo se inventó el tal, solo hubo uno que otro proyecto interesante. Las calificaciones reflejaban una mezcla de tu asistencia a la clase, el número de respuestas correctas que tuviste en los exámenes (de las cuales una gran parte involucraba recordar grandes cantidades de información durante poco tiempo), el número de tareas con letra bonita y a tiempo que entregaste, la empatía del profesor hacia ti y, como en todo, un poco de suerte. Ah nunca dije "lo que aprendiste", perdón, a veces, pero muy pocas veces, tus calificaciones reflejaban si aprendiste algo.
Porqué te cuento esto?
Si estás en mi misma situación, para que te preguntes: a qué voy a la universidad? qué aprendí hoy? que quiero aprender a hacer?
Si eres profesor, para que tengas cuidado y trates de no desmotivar a tus alumnos.
Si trabajas en una institución de enseñanza, para que te pongas en contacto con la realidad de los alumnos.
Si eres padre o madre de un alumno para que le preguntes la siguiente vez que lo veas, no qué se sacó de calificación, sino qué aprendió hoy.
Decidí ir a la universidad a perseguir un sueño, entré en el 2002, la burbuja del internet se acababa de tronar, cientos de compañías habían perdido mucho dinero y de todas maneras yo creía en algo, que las computadoras (no las PCs que están en tu escritorio siendo subutilizadas) sino las computadoras en general y el internet, este nuevo medio que todavía era muy nuevo para saber que iba a pasar con él, algún día serian capaces de hacer que todas las cosas fueran un poco más inteligentes y por lo tanto que la sociedad sería mucho más eficiente.
Pensé que esta combinación de tecnologías libraría a las personas de tareas repetitivas de procesamiento de información, como hacer exceles y exceles de reportes siempre iguales, que daría mucho más libertad a las personas para dedicar su tiempo a ser creativos, a pensar, a mejorar algo, a poner su granito de arena, que incrementaría la transparencia de nuestros gobiernos, que nos permitiría comunicarnos más directamente con las demás personas, por ejemplo con las que elegimos para gobernar nuestra sociedad, que gracias a la automatización nadie tendría que llenar papelitos pidiendo un lápiz más en su oficina, que muchas actividades que antes hacían las personas, porque las máquinas todavía no eran lo suficientemente capaces de hacerlas poco a poco se irían automatizando, que íbamos a poder trabajar desde donde quisiéramos y otras muchas cosas que ahora que las escribo me doy cuenta de mi ingenuidad y de que el cambio toma tiempo.
Mi sueño era volverme parte de esa revolución, escogí el lugar incorrecto. Un campus nuevo de una universidad con mucho prestigio en mi país, no se si también en el mundo. Porqué lo escogí? Por que estaba cerca de mi casa (que tontería) y por que en la otra universidad cerca de mi casa no había carrera de computación, por que estaba más cerca que los otros dos campus de la misma universidad que hay en mi ciudad y que están (dependiendo del tráfico) aproximadamente igual de lejos (en tiempo) de mi casa.
Los primeros semestres eramos pocos, era fácil tener contacto con los niveles más altos de la dirección y eso me daba mucha esperanza, pensaba que nos iban a escuchar si teníamos sugerencias para aprender más, para mejorar la forma en que se daban las clases, los métodos que usaban los profesores, de nuevo me equivoqué. Este no era un campus nuevo, era un campus más de una institución enorme, con miles de procesos ocultos, reglas y trámites. Cambiar una institución de ese tipo es algo que como cualquier cambio importante me di cuenta que toma tiempo.
Quiero aclarar algo, me encanta aprender. Nunca fuí mal estudiante. En prepa, lo que hacía si el profesor estaba confundiendo a mis compañeros era muy simple, le dejaba de poner atención y me ponía a pensar, en lo que fuera, pero casi siempre en preguntas estilo niño de cinco años, porqué, porqué, porqué y si no tenía preguntas, leía el libro de texto (si es que había uno) y aprendía por mi cuenta lo que le costaba tanto trabajo al profesor explicar.
Todo esto cambió en la universidad, dejó de haber libros. Durante toda mi carrera probablemente leí completos dos libros. Pero eso no es lo grave, lo grave es que si no sabes de donde sale el contenido de lo que supuestamente quieres aprender, cómo le haces para aprender por tu cuenta?, no se puede, es requisito irte a sentar al salón a ver de qué se le ocurre hablar al profesor hoy.
En la universidad sólo en pocas clases llegué a aprender algo, de 45 materias que cursé probablemente tuve un aha! en 5, y tal vez exagero. Lo que aprendí nunca fue muy a fondo, había que terminar el plan de estudios, lo que significaba darse una mojadita de un millón de temas, todos relacionados entre sí solo porque pertenecían a la misma lista y seguían uno al otro. Para lograr cubrir el millón de temas no era necesario trabajar más tiempo fuera del salón practicándolos, lo único necesario era sentarse innumerables y largas horas viendo una gran pantalla (eso si muy moderna) con una presentación en powerpoint en donde cada diapositiva contenía cientos de palabras y oraciones en bloques de texto muy difíciles de leer, menos entender, proceso que rompía no nada más todas las reglas del sentido común sino de la psicología del aprendizaje. De vez en cuando hacíamos ejercicios, pero muy de vez en cuando. Las tareas eran del tipo prepa, qué es tal, quién fue tal, cuándo se inventó el tal, solo hubo uno que otro proyecto interesante. Las calificaciones reflejaban una mezcla de tu asistencia a la clase, el número de respuestas correctas que tuviste en los exámenes (de las cuales una gran parte involucraba recordar grandes cantidades de información durante poco tiempo), el número de tareas con letra bonita y a tiempo que entregaste, la empatía del profesor hacia ti y, como en todo, un poco de suerte. Ah nunca dije "lo que aprendiste", perdón, a veces, pero muy pocas veces, tus calificaciones reflejaban si aprendiste algo.
Porqué te cuento esto?
Si estás en mi misma situación, para que te preguntes: a qué voy a la universidad? qué aprendí hoy? que quiero aprender a hacer?
Si eres profesor, para que tengas cuidado y trates de no desmotivar a tus alumnos.
Si trabajas en una institución de enseñanza, para que te pongas en contacto con la realidad de los alumnos.
Si eres padre o madre de un alumno para que le preguntes la siguiente vez que lo veas, no qué se sacó de calificación, sino qué aprendió hoy.
jueves, agosto 30, 2007
ADD?
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domingo, mayo 27, 2007
Aprendiendo con PowerPoint...
Según este artículo de la Universidad de South Wales en Australia, hemos sido educados de la manera errónea, abrumando nuestras cabezas con demasiada información en muy poco tiempo, de la cual sólo podremos retener una cantidad insignificante de información.
Imaginen esta escena, un salón de clases repleto, todos los alumnos estamos siendo expuestos a un ataque de PowerPoint, recibiendo decenas de pantallas por hora, cada una de estas pantallas está siendo LEÍDA por el profesor, ¿Por qué la lee y repite lo que ya estamos nosotros leyendo? ¿acaso no sabemos ya leer?, pantallas de PowerPoint llenas de información sin organizar y sin estructura. Pues esto nos llevó a sacar una pequeña cuenta, ¿cuántas pantallas de PowerPoint habremos visto durante mis 5 años de carrera?
Imaginen esta escena, un salón de clases repleto, todos los alumnos estamos siendo expuestos a un ataque de PowerPoint, recibiendo decenas de pantallas por hora, cada una de estas pantallas está siendo LEÍDA por el profesor, ¿Por qué la lee y repite lo que ya estamos nosotros leyendo? ¿acaso no sabemos ya leer?, pantallas de PowerPoint llenas de información sin organizar y sin estructura. Pues esto nos llevó a sacar una pequeña cuenta, ¿cuántas pantallas de PowerPoint habremos visto durante mis 5 años de carrera?
Más de 75,000 pantallas de PowerPoint
durante mi carrera
Si, es algo que da miedo, de esas 75,000 posiblemente no recuerde más de 10 en estos momentos.
¡¡Es momento de dejar de enseñar de esa forma!! Así no estamos aprendiendo, necesitamos discutir y experimentar más, así como leer menos.
¡¡Es momento de dejar de enseñar de esa forma!! Así no estamos aprendiendo, necesitamos discutir y experimentar más, así como leer menos.
martes, abril 24, 2007
Qué aprendemos ?
How We Learn
10% of what we READ
20% of what we HEAR
30% of what we SEE
50% of what we SEE and HEAR <--- Las escuelas a las que yo fuí casi siempre se quedaban aquí.
70% of what is DISCUSSED with OTHERS
80% of what is EXPERIENCED PERSONALLY
95% of what we TEACH TO SOMEONE ELSE
William Glasser
10% of what we READ
20% of what we HEAR
30% of what we SEE
50% of what we SEE and HEAR <--- Las escuelas a las que yo fuí casi siempre se quedaban aquí.
70% of what is DISCUSSED with OTHERS
80% of what is EXPERIENCED PERSONALLY
95% of what we TEACH TO SOMEONE ELSE
William Glasser
lunes, abril 02, 2007
jueves, marzo 22, 2007
Aburrido?
Jack Common, asserted that going to school had taught him one essential faculty, "with which every school infallibly endows its pupils, that of being bored. It is important, of course, that every child should in the course of time become fitted up with this negative capability. If they didn't have it, they would never put up with the jobs they are going to get, most of them, on leaving school. Boredom, or the ability to endure it, is the hub on which the whole universe of work turns."
jueves, febrero 15, 2007
Disciplina < Curiosidad
"No amount of discipline can replace genuine curiosity."
Paul Graham, Is it worth being wise?
miércoles, noviembre 15, 2006
Grades don't measure anything other than your relevant obedience to a manager.
Excelente entrevista con John Gatto :).
Algunas partes interesantes:
Schools, he says, are irremediably broken. Built to supply a mass-production economy with a docile workforce, they ask too little of children, and thereby drain youngsters of curiosity and autonomy.
...the truth is that genius is an exceedingly common human quality, probably natural to most of us.
Memorizing notes off the board is not real work.
To teach people that we work to get money to buy stuff is insane...
...a school system, since it's an indoctrination system...
"Changing classes lasts 300 seconds to keep promiscuous fraternization at low levels."
Él escribió esto también The Seven Lesson Schoolteacher muy recomendable.
Algunas partes interesantes:
Schools, he says, are irremediably broken. Built to supply a mass-production economy with a docile workforce, they ask too little of children, and thereby drain youngsters of curiosity and autonomy.
...the truth is that genius is an exceedingly common human quality, probably natural to most of us.
Memorizing notes off the board is not real work.
To teach people that we work to get money to buy stuff is insane...
...a school system, since it's an indoctrination system...
"Changing classes lasts 300 seconds to keep promiscuous fraternization at low levels."
Él escribió esto también The Seven Lesson Schoolteacher muy recomendable.
martes, octubre 10, 2006
Contradicción? O no.
Education is an admirable thing, but it is well to remember from time to time that nothing that is worth knowing can be taught.
— Oscar Wilde
— Oscar Wilde
lunes, abril 03, 2006
“Thomas Stanley has not only found no correlation between success in school and an ability to accumulate wealth, he’s actually found a negative correlation. ‘It seems that school-related evaluations are poor predictors of economic success,’ Stanley concluded. What did predict success was a willingness to take risks. Yet the success-failure standards of most schools penalized risk takers. Most educational systems reward those who play it safe. As a result, those who do well in school find it hard to take risks later on.”
—Richard Farson & Ralph Keyes, Whoever Makes the Most Mistakes Wins
—Richard Farson & Ralph Keyes, Whoever Makes the Most Mistakes Wins
jueves, marzo 16, 2006
lunes, septiembre 19, 2005
Palabras asociadas a la educación
Propongo Reemplazar
- Aburrimiento
- Horario
- Trabajo
- Tarea
- Asistencia
lunes, marzo 07, 2005
Stop wasting your life and go get started
De slashdot...
You've wasted enough of your life in school. Go DO stuff. How many years did you spend not making shit income in school and how much money did you spend to be there? Imagine what you could have done with that time if you'd gotten a computer, some books, and gone about making shit happen?
Education is what employers settle for when they can't get their hands on someone with experience. Stop wasting your life and go get started.
Que piensas? Pon un comentario....
You've wasted enough of your life in school. Go DO stuff. How many years did you spend not making shit income in school and how much money did you spend to be there? Imagine what you could have done with that time if you'd gotten a computer, some books, and gone about making shit happen?
Education is what employers settle for when they can't get their hands on someone with experience. Stop wasting your life and go get started.
Que piensas? Pon un comentario....
lunes, febrero 28, 2005
Los gringos ya se dieron cuenta, y nosotros ?
Bill Gates ya se dió cuenta que las escuelas no están funcionando bien y parece que cree que el problema es casi tan grande como el sida, porque donó 700 MDD para tratar de resolverlo.
"America's high schools are obsolete," Gates said
Y las prepas mexicanas ? Esas seguro son de clase mundial ...
"America's high schools are obsolete," Gates said
Y las prepas mexicanas ? Esas seguro son de clase mundial ...
lunes, febrero 07, 2005
Pasión
Si no te apasiona, lo aprendes?
Existen personas con una enorme capacidad de retención, sin embargo, no todos podemos almacenar datos sin vincularnos con ellos a un nivel emocional.
El aprendizaje debe ser emocionante.
Es por eso que no entiendo porqué algunos profesores se dedican a dormir a sus alumnos.
No deberíamos calificar a los profesores de acuerdo a su capacidad de emocionar a sus alumnos ?
En Wired proponen como medir la emoción
Existen personas con una enorme capacidad de retención, sin embargo, no todos podemos almacenar datos sin vincularnos con ellos a un nivel emocional.
El aprendizaje debe ser emocionante.
Es por eso que no entiendo porqué algunos profesores se dedican a dormir a sus alumnos.
No deberíamos calificar a los profesores de acuerdo a su capacidad de emocionar a sus alumnos ?
En Wired proponen como medir la emoción
viernes, febrero 04, 2005
Está mal compartir información (algunos le dicen copiar) ?
Donald Norman inventó el estudio del diseño y en este artículo nos enseña porqué esta a favor de copiar.
Bad artists copy. Great artists steal. - Picasso
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